为深化“决战课堂”育人实效，紧扣语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，进一步激发学生的阅读兴趣，引导他们走进经典文学的殿堂，东站学校六年级以《童年》整本书阅读为载体，打造沉浸式、多元化阅读活动，引导学生走进经典文学殿堂，在文字品读中提升语文能力，在故事感悟中塑造健全人格，让“双减”背景下的语文学习更具深度与温度。
一、沉浸阅读，品味经共
活动前期，六年级语文教师紧扣语文核心素养要求，精心设计阅读指导方案，为学生搭建“读懂—读透—读活”的阶梯式阅读路径。课堂上，通过梳理高尔基生平、还原19世纪俄国社会背景，帮助学生理解《童年》的时代语境，激发阅读期待；同时传授“圈点批注”“人物关系梳理”“主题提炼”等阅读方法，培养学生“语言建构与运用”的核心能力。
课下，学生以自主阅读与小组交流结合的形式深入文本——课间静心品读、午后分享感悟，书本中阿廖沙苦难却充满希望的童年故事，深深触动每一位读者。许多学生在读书笔记中写道：“阿廖沙的童年满是艰辛，但外祖母的善良像明灯，照亮他前行的路”，字里行间既展现了对文本的深度理解，也体现了“思维发展与提升”的素养成长。
二、多元展示，分享感悟
在深度阅读基础上，各班围绕语文核心素养目标，开展形式多样的成果展示活动，让学生的阅读感悟与能力成长可视化。
“我是朗读者”——锤炼语言表达：学生选取书中触动人心的片段，声情并茂地朗读，用声音传递阿廖沙的悲惨遭遇与外祖母的慈爱光辉。朗读过程中，学生通过调控语气、把握节奏，将文本情感转化为语言表达，有效提升“语言建构与运用”能力。
“书中人物我来画”——激发审美创造：一幅幅生动的手抄报和人物画像在教室的墙壁上展出。学生用画笔勾勒阿廖沙、外祖母、外祖父等人物形象，搭配文字点评解读人物性格。作品中，有的用暖色调凸显外祖母的慈祥，用冷色调表现外祖父的专横，既展现了“审美鉴赏与创造”的素养，又深化了对文本人物的理解。
“读书心得交流会”——深化思维与文化认知：在热烈的讨论中，学生分享对人物命运的同情、对黑暗现实的憎恶、对人性光辉的赞美，更联系自身生活谈感悟：“阿廖沙在逆境中坚强成长，我们更应珍惜当下幸福，不向困难低头”。交流不仅锻炼了逻辑表达能力，更让学生在“文化传承与理解”中树立积极向上的人生态度。
此次《童年》整本书阅读活动，既是“双减”政策下语文教学“减量提质”的生动实践，也是语文核心素养培育的有效载体：它摒弃了机械的阅读训练，以经典文本为依托，让学生在沉浸式阅读中提升阅读理解与语言表达能力，在多元展示中激发审美创造潜能，在感悟分享中深化思维认知与文化认同，真正实现“读一本好书、育一颗良心、长一身本领”的育人效果。
未来，东站学校将继续以“双减”政策为指引，紧扣语文核心素养要求，持续开展整本书阅读、经典诵读等特色活动，让书香溢满校园，让经典陪伴学生成长，助力每一位学生在语文学习中收获能力的提升与精神的丰盈，为培养“有温度、有思想、有素养”的时代新人奠定坚实基础。
甘公网安备 62010202001795号