“朔风借以无料峭,激动缱绻寸温情。”虽是冷风突起，气温渐降，但深秋的阳光却宛若羊毛一般温暖柔和，恰如温暖如昔的东站学校中年段语文教师的教学热情。为了扎实推进“双减”背景下大单元整体教学的有效落实，正确认识核心素养和大单元教学的联系，找准站位，真正实现教师基于学生本体的教学，实现由知识本位到素养本位的课堂转型。近日，东站学校语文教研组全体教师开展了“单元整合提实效 主题教研绽异彩”为主题的深度探索大单元教学教研活动，旨在落实素养导向、结构化教学理念，实现由知识本位到素养本位的课堂转型，提高教学实效。
通过教研活动，我们再次了解“大单元”教学理念诞生的背景，让老师们切实体会到教学中进行单元整体教学设计越来越成为一线教师的共识，开展“大单元教学”势在必行。在单元教学设计中，要创设大情境、大问题、大任务，要有“大单元”教学的格局。
通过教研活动，使老师们进一步认识到单元整体教学并不是把教学内容简单地放到一起，而是把单元课文资源进行整合，使有限文本生成无限资源。在整合中，主题由平面变成立体，由单薄变得丰满。通过整合，使这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法等浑然一体的学习情境。通过这样立体块状的单元整合教学，可以在短时间内对学生的思想形成强大的冲击波，使学生对相关知识形成深刻的印象。这样既丰富了学生的阅读体验，又开阔了学生视野，对形成独立的思考形式，富有独创的思想意识有很大的作用。
通过教研活动，每位老师进一步认识到要想共酿“大智慧”，必须要共聚“大单元”，要实现大单元统整，教师应先自主研读文本，充分利用课外资源、学情和条件来重构教材内容，统筹设计单元教学。大单元在教学内容的选择与组织上注重打破教材在学科间或学科内的排列组合，借任务、问题、项目等重组知识内容，引导跨学科、跨领域的知识建立联结，促进新旧知识、直接经验与间接经验的融合。教学不再局限于简单的知识传递，而是存在于学生能动地参与学习活动、独立完成学习任务、亲身体验学习经历的全过程之中。教师的教重在为学生自主的学习实践和经验转化创造条件，引导学生在真实情境中利用知识技能解决问题。
大单元教学倡导大概念、大情境、大任务与大问题，“主题”“情境”“任务”“活动”是构成大单元教学基本的、关键的设计要素。我们要从整体视角，对单元内容进行重新组合与要素设计。为了让老师们感触更加清晰，本次教研主讲人唐老师以四年级上册第七单元“关键性学习活动”为例进行了细致分享。围绕这一单元的主题“追寻百年不变的爱国心”，可以按照课文涉及的时间顺序和内在联系架构三个有关联、有递进性的子任务。首先，从学习《古诗三首》开始，在还原诗境中触摸唐宋诗人笔下涌动的爱国情；其次，学习《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》，置身于时代背景下，切身体验主人公胸怀拯救国家的远大志向和不屈不挠的斗争故事背后的艰难困苦，感怀主人公的爱国情；最后，通过《延安，我把你追寻》诗歌朗诵会、用书信赞颂英雄人物，畅谈参加海报展的体会，抒发自己胸中的爱国情。在这样一个活动化的学习体验过程中，不仅让学生深刻感受时代变迁中层出不穷的英雄人物形象，深刻理解祖国繁荣强大的来之不易，而且有效落实核心素养，培养学生的综合能力。分享交流中，使老师们切实感受到大单元整合教学的魅力所在。
百川汇海阔，风正好扬帆。通过本次大单元教学教研活动，老师们收获颇多，对于大单元整体教学和设计有了更深层次的理解和感悟。老师们将继续以“大单元教学”为抓手，开启教学路上的涅槃，使学生的视野由课文走向自然，走向生活，走向社会，让他们在具有趣味性、层次性、实践性、拓展性的成果中，用自己的智慧创造出一道道绚丽多彩的风景线！
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